そもそも「自立活動」とは？

 

特別支援学校の学習指導要領解説にあります。

これは、国語科や算数科・数学科・道徳科のように「教科」ではありません。

「教科ではない」ということは、どういうことでしょうか。

 

すべてを網羅する性質のものではない

例えば国語科なら、国語科の学習指導要領に示されていることはミニマムスタンダードとして、原則的には「全員が履修すべきもの」として示されています。

しかし、「自立活動」は教科ではないので、まずこの点が異なります。

 

「資質・能力の３つの柱」に沿わない

各教科は、「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」の３つの柱で目標が整理されています。

しかし、「自立活動」では、そのような整理はしていません。

 

ここで実務上のポイントになるのは、「各教科の指導案のフォーマットは通用しない」ということです。「自立活動」の授業なのに、この３つの観点で目標や評価を立てることは、「教科と混同している」ことになります。

 

学習内容は個々に応じる

例えば５名の子どもを対象とした小集団学習で、「今日は風船バレーをします。これは自立活動の『人間関係の形成』の指導です」というのは、自立活動の授業づくりの方法としては誤っています。

多くの場合で、先に「授業で何をするか」ありきになりやすいからです。

言い方をかえれば、「授業で行う学習内容に子どもをあてはめがち」になります。

「風船バレー」をすることに、子どもたちをあてはめてしまいがちになります。

「自立活動」の大原則は、「個々の子どもの実態に応じる」ことです。

先ほどの例を正確に言うならば、「５名の子どもの実態をアセスメントしたところ、『人間関係の形成』の指導が必要である。そのために「風船バレーが適切な教材である」という流れになることが必要です。

 

 

 

「自立活動」に基づくアセスメントの方法

まず、「自立活動」には６つの区分があること、これを「番号」含めて丸暗記してください。

 

１　健康の保持

２　心理的な安定

３　人間関係の形成

４　環境の把握

５　身体の動き

６　コミュニケーション

 

ひとつひとつ深掘りするのは、後回しで構いません。

とりあえずは、用語だけでよいので、この６つの区分があることをおさえておいてください。

 

具体的な子どもの姿から、さっそく、アセスメントをしてみましょう。

例えば「授業中、急に大騒ぎする」子どもについてです。

例えば、

 

昼夜逆転した生活をしている。そのため、昼間、眠気がおそってくると、イライラし始め、急に大騒ぎする。

 

このようなな子どもであれば、この子どもに必要な「自立活動」の指導は、

 

１　健康の保持

 

と、なります。

つまり、健康状態が、日常生活に影響を及ぼしている状態であれば、この「１　健康の保持」の指導が必要であるということです。

 

５時間目の体育で苦手な鉄棒を行う。それが気になり、だんだん不安になってきて、授業中、急に大騒ぎする。

 

このようなな子どもであれば、この子どもに必要な「自立活動」の指導は、

 

２　心理的な安定

 

と、なります。

 

心理面、メンタル面、気持ち、落ち着き、意欲　などに関することはこの「２　心理的な安定」となります。

 

情緒障害系の通級指導教室や、特別支援教室（巡回指導）では、ここに該当する子どもが一番多いと思います。

 

となりの友達が、なんか自分をにらんだような気がしたから、授業中、急に大騒ぎする。

 

このようなな子どもであれば、この子どもに必要な「自立活動」の指導は、

 

３　人間関係の形成

 

と、なります。

 

対人関係に課題を抱えている場合は、「３　人間関係の形成」となります。

自閉症スペクトラムの子どもの該当率が高いです（もちろん全員ではありません）。

聴覚が過敏である。ガヤガヤしている環境が特に苦手で、教室にいるととてもストレスを感じてしまう。だから授業中でも、急に大騒ぎする。

 

このようなな子どもであれば、この子どもに必要な「自立活動」の指導は、

 

４　環境の把握

 

と、なります。

 

今、６つの区分に当てはめる作業していますが、「これはどの区分かな？」と迷うこともあります。

ざっくり申し上げて、その場合はこの「４　環境の把握」に該当することが多いです。

 

45分間、椅子に座ると、非常に疲れる。だから、たまに立ち上がりたくて、授業中、急に大騒ぎする。

 

このようなな子どもであれば、この子どもに必要な「自立活動」の指導は、

 

５　身体の動き

 

と、なります。

 

ちょっと、こじつけた感のあるアセスメントですね。この「授業中、大騒ぎする」という事例では、あまりこの区分に入ることはないのかもしれません。

 

肢体不自由の特別支援学校や特別支援学級では、「５　身体の動き」に特化した「自立活動」の指導が必要になります。

自分の気持ちを言葉で的確に伝えられない。だから、言葉で解決するよりも、どうしても騒いでしまうことが多い。

 

このようなな子どもであれば、この子どもに必要な「自立活動」の指導は、

 

６　コミュニケーション

 

と、なります。

 

ことばの教室は「６　コミュニケーション」に特化しているといえます。

よく、「この子どもは情緒障害の通級（特別支援教室）か、ことばの教室か」で迷うというケースがありますが、「６　コミュニケーション」の指導がメインで必要となるようであれば、「ことばの教室」という選択になるでしょう。このような判断にも、「自立活動」の視点が有効となります。

つまり、「授業中に、急に大騒ぎする」という一つの主訴をとってみても、子どもの実態は多様です。

まずは、「自立活動」の６つの区分で、どの区分に当てはまるのかをアセスメントします。

 

この「自立活動に基づくアセスメント」の特徴は、冒頭でご説明した４つです。

・「自立活動」の授業につなげるためのアセスメントである

すぐ「何の指導が必要かがわかるようになります」

 

・学校教員が行うことができるアセスメントである

学習指導要領＝教員の専門性に基づくものです。

 

・初任者でもできるアセスメントである

６つの特徴的な区分の、どれかに当てはめるだけです。

 

・ＯＪＴにも使えるアセスメントである

複数の教員で、どの区分に当てはまるのかを議論すると、アセスメント力の向上につながるでしょう。

「自立活動に基づくアセスメント」の実際

 

実際には、子どもはいろいろな側面をもっているものです。

ですので、一人の子どもでもこのような、いろいろな実態があると思います。

 

では、このようにいろいろな側面のある子どもについて「自立活動に基づくアセスメント」を行うとどうなるでしょうか。

いろいろな側面があったとしても、ひとつひとつ「自立活動」の区分でアセスメントをしていけばよいだけです。

 

例えば、「自分のことを言葉で伝えることが苦手」であれば、これは「６　コミュニケーション」に関することですので、略号として「６」を記入します。

そして、これは本人の弱いところですので、下向きの「↓」を記入します。

 

次の「相手の気持ちを察することは得意」というのは、「３　人間関係の形成」に関連すると考えられます。ですので。「３」と記入します。

そして、これは本人の強いところですので、上向きの「↑」を記入します。

 

このように、略号の数字と、矢印を使って、分析していきます。

 

そうすると、この子どもは、「４　環境の把握」「６　コミュニケーション」に関連する項目がおおいようだということがわかります。

 

　そのようなアセスメントができると、この子どもには「４　環境の把握」「６　コミュニケーション」の指導を行っていくということになります。

この子どもだと、「６　コミュニケーション」が多いです。

ですので、「６　コミュニケーション」が重点指導項目となります。

 

 

この子どもの場合は、項目が多岐にわたっています。

 

このような場合は、どの項目が優先順位が高いのかを考えて、指導をしていくことが必要です。